科学备课是教师依据课程标准及课程特点，结合学生实际情况进行教学设计的研究过程，核心要素包括备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备教师自己、备教学反思，强调遵循教学规律与学生认知特点 。其本质是通过教材理解与教学原则把握，预先设计覆盖课程目标、实施环节的课堂行动方案 。
备课内容要求完成从教材研读到动态学习过程转化的教学设计。教师需提前备齐教学大纲、教案、课件等核心文件，并熟悉教学环境与设备调试 。
在新课程改革背景下，备课功能由传统教案执行转向教学过程的生成性准备，要求教师在预设中考虑多种教学可能性，通过研究性备课模式平衡预设与生成的关系 。国外对备课理论的研究经历过“目标-手段”模型研究阶段（1950—1970年）、教师思维研究阶段（1970—1990年）、多元化研究阶段（1990年至今）。备课模型包括以泰勒为代表的“目标-手段”模型、英格的“过程”模型以及莱因哈特的“议事日程形成”模型。
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